Доброго времени суток дорогие участники мастер-класса!
1. Какие виды деятельности может включать в себя продуктивное педагогическое сотрудничество?
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам {продукту деятельности) , по организации, по особенностям мотивации.
Особыми видами деятельности являются творчество и общение. Творчество — это возникновение нового в процессе преобразовательной деятельности человека. Общение — это специфическая форма деятельности, которая может быть определена как субъект-субъектная связь, где человек (субъект) взаимодействует с другим человеком (субъектом).
Особыми видами деятельности являются творчество и общение. Творчество — это возникновение нового в процессе преобразовательной деятельности человека. Общение — это специфическая форма деятельности, которая может быть определена как субъект-субъектная связь, где человек (субъект) взаимодействует с другим человеком (субъектом).
Обучение является разновидностью учебной деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие (учебно-материальное, морально-психологическое и эстетическое) преподавателя и обучаемых.
Педагогическое сотрудничество - явление двустороннее, предполагающее участие в нем обоих субъектов педагогического процесса ("педагог-педагог", "педагог-обучающийся", "педагог-родитель"), задача каждого состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе.
Сотрудничество: оба
партнера по взаимодействию активно помогают друг другу, активно способствуют
достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности.
Продуктивность - способность создавать полезные вещи.
Продуктивное сотрудничество - когда все вносят свой вклад в достижение общих целей.
Продуктивное педагогическое сотрудничество - это совместная деятельность, которая включает в себя обучение и общение, и предполагающая участие в ней обоих субъектов педагогического процесса, с целью создания полезных вещей и в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.
Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, учителя с родителями (важно отметить двусторонний процесс подобной формы общения: они обогащают знаниями не только родителей, но и дают отличную «пищу для размышления» учителям), педагога с коллегами (повышение уровня профессиональной компетентности), в результате которого и возникает столь необходимый контакт.
Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, учителя с родителями (важно отметить двусторонний процесс подобной формы общения: они обогащают знаниями не только родителей, но и дают отличную «пищу для размышления» учителям), педагога с коллегами (повышение уровня профессиональной компетентности), в результате которого и возникает столь необходимый контакт.
2. Что включает в себя набор компонентов структуры продуктивного педагогического сотрудничества в соответствии с деятельностным подходом?
Подходы: системный, научный.
Так как сотрудничество предполагает совместную деятельность, то рассмотрим структуру сотрудничества в соответствии с деятельностным подходом.
В настоящее время в психологии существует два основных подхода к пониманию этого вопроса.
Первый подход. Психологическая
теория деятельности начала
разрабатываться в 20-х – начале 30-х гг. прошлого века в России. Наиболее полно данная теория изложена в
трудах А.Н.Леонтьева. Осуществление деятельности происходит во внутреннем плане. Предметом
содержания деятельности являются потребности, мотивы, цели, условия
достижения целей. Реализация деятельности происходит во внешнем
плане. К структурным элементам деятельности относятся отдельная деятельность, действия,
операции (как способы выполнения действий). Поддержание непосредственного общения практической организации сотрудничества
Второй подход обозначается как функционально-динамическая парадигма психологического анализа деятельности... Деятельность в силу своей исключительной сложности не может основываться и не основывается на каком-либо одном («унитарном») компоненте, например действии. Она предполагает необходимость нескольких качественно разнородных психологических компонентов — своих «единиц». Они взаимосвязаны между собой и образуют целостную психологическую структуру деятельности... Все они объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность обозначается понятием «инвариантная психологическая структура» деятельности... Основными компонентами инвариантной структуры деятельности являются: мотивация, целеобразование, антиципирование (предвосхищение) ее результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, а также оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств субъекта и совокупность исполнительских действий. [7]
Второй подход обозначается как функционально-динамическая парадигма психологического анализа деятельности... Деятельность в силу своей исключительной сложности не может основываться и не основывается на каком-либо одном («унитарном») компоненте, например действии. Она предполагает необходимость нескольких качественно разнородных психологических компонентов — своих «единиц». Они взаимосвязаны между собой и образуют целостную психологическую структуру деятельности... Все они объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность обозначается понятием «инвариантная психологическая структура» деятельности... Основными компонентами инвариантной структуры деятельности являются: мотивация, целеобразование, антиципирование (предвосхищение) ее результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, а также оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств субъекта и совокупность исполнительских действий. [7]
Рассмотрим методологическую схему деятельности в трудах Г.П. Щедровицкого и В.И. Слободчикова.
Исходная редуцированная формула деятельности как практики S - О
Произвольная, управляемая, сознательно регулируемая
деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта, этой деятельности — «Я» данного индивида [2] и объекта этой деятельности,
то, на что направлено действие субъекта.
Формула «S» в своей смысловой расшифровке может выглядеть
следующим образом:
S = Ресурс + Потенциал + Действие
Латинское слово «subject» («S») включает в себя основание только
возможного и совсем неопределённого действия («ресурс» потенциально возможных
действий), и «мощность» возможного действия или - более точно - как его «потенциал»,
и само действие.
Если рассмотреть структуру педагогического сотрудничества "СУБЪЕКТ - СУБЪЕКТ" в соответствии с деятельностным подходом, то "в этих взаимоотношениях каждое конкретное «я» выступает как объект другого конкретного «Я», которое точно так же является объектом для меня ..., для которого я сам являюсь объектом!"[2]
Концепция «зеркала» применительно к человеку (К. Маркс). Иными словами, в бытии есть не только объект, но и другой субъект — «зеркало», которое отражает и то, что я воспринял, и меня самого. Для человека другой человек — мерило, выразитель его «человечности». То же для другого человека мое «я». Ввиду их симметричности и равноправности каждый человек одновременно и представитель человечества — «рода» человек, и выразитель, мера «человечности» других людей. Итак, исходным условием моего существования является существование личностей, субъектов, обладающих сознанием, — существование психики, сознания других людей. [2]
Предмет деятельность – продуктивное сотрудничество Субъекта 1(S1) с Субъектом 2(S2)
Концепция «зеркала» применительно к человеку (К. Маркс). Иными словами, в бытии есть не только объект, но и другой субъект — «зеркало», которое отражает и то, что я воспринял, и меня самого. Для человека другой человек — мерило, выразитель его «человечности». То же для другого человека мое «я». Ввиду их симметричности и равноправности каждый человек одновременно и представитель человечества — «рода» человек, и выразитель, мера «человечности» других людей. Итак, исходным условием моего существования является существование личностей, субъектов, обладающих сознанием, — существование психики, сознания других людей. [2]
Предмет деятельность – продуктивное сотрудничество Субъекта 1(S1) с Субъектом 2(S2)
Латинское слово «objekt» («О») включает
в себя не только пространство осуществления
действия (условия), но и направленность личности S1(потребности и мотивы), цель и его действия на организацию продуктивного сотрудничества с S2 (коллегами, обучающимися, родителями)
Цель ставится с учетом возможностей Субъектов
сотрудничества (потенциал личности, направленность личности), возможностей
образовательного пространства (условий), общественного и гос. заказа.
Тогда формула «О» в соответствующей расшифровке может выглядеть следующим
образом:
О = Действие S1 + Пространство осуществления действия (Условия) + Направленность личности S1 (потребности, мотивы) + Цель + Потенциал S2 (Ресурс +
Потенциал) или, согласно концепции "зеркала",
О = Действие S2 + Пространство осуществления действия (Условия) + Направленность личности S2 (потребности, мотивы) + Цель + Потенциал S1 (Ресурс + Потенциал)
О = Действие S2 + Пространство осуществления действия (Условия) + Направленность личности S2 (потребности, мотивы) + Цель + Потенциал S1 (Ресурс + Потенциал)
В любом взаимодействии, как правило, одна сторона
активнее другой с точки зрения «обмена» информацией, энергией, деятельностью.
Пространство
осуществления действия педагога по
организации продуктивного сотрудничества с субъектом деятельности (коллегами, обучающимися,
родителями)
- это есть образовательное
пространство, как «совокупность условий, обстоятельств, окружающей индивида обстановки".
Потенциал S1 (Ресурс + Потенциал) + Потенциал S2 (Ресурс +Потенциал) + Психологический контакт + Цель (целеобразование) + Образовательное пространство + Направленность S1 (потребностно-мотивационный компонент) + Направленность S2 (потребностно-мотивационный компонент) + Рефлексивная позиция S1 (оценочно-результативный компонент) + Рефлексивная позиция S2 (оценочно-результативный компонент) + Планирование S1 + Планирование S2
Представила структуру сотрудничества в виде модели:
- Направленность личности: ориентир на сотрудничество во всех сферах взаимодействия, инициативу в его организации, на продуктивное разрешение конфликтов, желание избежать конфликты, стремление к сотрудничеству, потребности (поделиться информацией с другими людьми, в самообучении различным формам и методам сотрудничества, саморазвитии качеств личности, необходимых для совместной деятельности ....), мотивы сотрудничества (внутренние - это собственные побуждения к действию, желание самореализации, любопытство, потребность в общении, стремление помогать другим людям и т.п. и внешние - материальное вознаграждение, возможность сделать карьеру, высокий социальный статус, социальные связи, высокое качество жизни) ...
- Целеобразование - процесс формирования цели деятельности и ее конкретизации на подцели (задачи) отдельных действий.
- Планирование - своевременное предвидение перемен (моделирование), приспособление к ним и контроль за процессом, постоянное укрепление своих сильных сторон, реализацию вновь открывающихся возможностей, минимизацию рисков, ликвидацию внутренних слабостей, устранение опасных ситуаций и т.д.
- Потенциал личности (или индивидуальный ресурс человека) состоит из: внутренних резервов человека (энергетических, психофизиологических, интеллектуальных (отражение преобразуемого в деятельности объекта), волевых (самоконтроль), система индивидуальных качеств субъекта и др. возможностей) и потенций его развития.
- Образовательное пространство - существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляется специальная деятельность разных систем по развитию личности.
- Психологический контакт - это образное выражение, обозначающее взаимопонимание, доверие и желание двух лиц общаться друг с другом. Это форма взаимоотношения лиц, обменивающихся информацией в какой-либо деятельности.
- Рефлексивная позиция - как условие создания цельного, объемлющего, эстетически значимого видения человеком самого себя, прожитого в отношении «Другого—для—меня», но не в отношении «Я—для—себя».
3. Какие из перечисленных компонентов структуры сотрудничества, могут служить показателями продуктивности педагогического сотрудничества? Что в них является продуктом сотрудничества?
4. На основе каких компонентов структуры сотрудничества происходит самосовершенствование субъекта? Что является продуктом личностного самосовершенствования?
!!! Если у вас есть своя идея, то представьте свою модель структуры сотрудничества в соответствии с деятельностным подходом и ответьте на вышеперечисленные вопросы исходя из вашей модели.
!!! (в ответе, не забудьте указать, каких субъектов сотрудничества вы рассматриваете: "педагог-педагог", или "педагог-обучающийся", или "педагог-родитель")
Предлагаю использовать онлайн-сервис Gliffy, с помощью которого вы сможете бесплатно создавать ментальные карты
Он поможет нарисовать не только план или идею, но и графики, схемы, диаграммы и даже классическую SWOT-таблицу.
Gliffy не ограничивает нас обычными прямоугольниками: здесь вы можете изобразить свой мыслительный процесс и другими фигурами, от треугольника до звезды (лимит на загружаемые изображения — 2 Мб)Материалы, которые помогут вам:
[2] «Я» и другой человек
[3] Коммуникативно-речевое сотрудничество
[4] Личностный алгоритм продуктивного педагогического труда
[5] Уровни продуктивности педагогической деятельности
[6] ОСВОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕПРОДУКЦИЯ ИЛИ ПРОДУКТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
[7] Содержание и структура деятельности
[8] Педагогика
[9] Обучение в сотрудничестве
[10] Психологический контакт в ходе переговоров
[3] Коммуникативно-речевое сотрудничество
[4] Личностный алгоритм продуктивного педагогического труда
[5] Уровни продуктивности педагогической деятельности
[6] ОСВОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕПРОДУКЦИЯ ИЛИ ПРОДУКТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
[7] Содержание и структура деятельности
[8] Педагогика
[9] Обучение в сотрудничестве
[10] Психологический контакт в ходе переговоров
В таблицу № 1 внести свои комментарии (или ссылки на ответ в блоге) в каждую колонку по предложенным для обсуждения вопросам, не забывайте подписывать свои инициалы.
Вы можете связаться со мной по скайпу olgadwir, твиттер, электронной почте olga.dwir@yandeх.ru
Уважаемые участники мастер-класс! Прошу Вас внимательно читать вопросы, на которые надо ответить или дополнить размышлениями. Этот этап очень важный для понимания понятия "Продуктивное педагогическое сотрудничество".
ОтветитьУдалитьС уважением, Двирная Ольга